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影响你选择自己不喜欢的工作的因素

作者:兼职工作网 时间:2020-06-30
  幼儿天生好奇好问,但对科学本身的探索欲望却来自教师的培养。曾经有这样一首诗:“发明千万法,起点在一问,智者问得巧,愚者问得笨”。这首诗不仅强调提问的重要性,更强调了提问的技巧。在科学教学实践中,我深切感受到,活动中的提问,不仅是一种教学手段,更是一门艺术,问题设计得好,教学环节会一环接一环,层
  幼儿天生好奇好问,但对科学本身的探索欲望却来自教师的培养。曾经有这样一首诗:“发明千万法,起点在一问,智者问得巧,愚者问得笨”。这首诗不仅强调提问的重要性,更强调了提问的技巧。在科学教学实践中,我深切感受到,活动中的提问,不仅是一种教学手段,更是一门艺术,问题设计得好,教学环节会一环接一环,层层递进,教师的主导,幼儿的主体就能淋漓尽致地体现,可以启发幼儿的思维,充分调动幼儿学习的积极性,课堂气氛活跃。问题设计不当,就会造成过程零散、脱节,启而不发,变成教师毫无价值的自问自答。 
  过去,在科学活动中经常会听到这样的提问,如:“这是什么?”“是不是啊?”“好不好啊?”其答案是限定的,唯一的,这是一种封闭式的提问;现在我们更多提倡的是开放式的提问,如:“你发现了什么?”“你有什么办法?”“你觉会怎样?”等等,没有限定的答案,能充分发展幼儿的思维能力。 
  老师如何向幼儿提出有质量的问题来吸引幼儿的注意,影响幼儿的思维操作方式,活动中的有效提问该注意哪些呢? 
  一、提问的语言应有吸引力,激发幼儿的兴趣 
  幼儿对事物的认识完全是凭他的兴趣所为,对教学活动中所接受的知识是由教师的一个个提问,通过讨论、实践、操作而来的,教学中的提问,融设问、探究、质疑为一体。我们在设计提问时,要通过自己精巧创设的问题,结合恰如其分的语气及表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣,调动幼儿的积极性和主动性,深入到问题的探求中去,萌发出学习、探究的欲望。如在的科学活动《有趣的水》中,比较牛奶和水的不同从而使幼儿理解水是透明、无色的这一特征,如果仅仅说:“请你们看看比比,这两杯水有什么不同”,那么有的幼儿的注意力就不会马上集中过来,有的也仅仅是迫于教师的指令而看而想。如果换一种说法:“牛奶宝宝和水宝宝都躲在玻璃瓶里,想请小朋友来看看,它们两位有什么不同”。拟人化的语言一下吸引了幼儿的注意力,帮助两位“宝宝”解决问题的愿望产生了,幼儿的探索积极性也就调动起来了。又如在活动《听一听,猜一猜》中,利用玩具排队的情节来进行,提问的语言运用了类似于体育比赛中的“裁判员”“挑战”“胜利”等词语,一下子就使活动的提问变得丰富、形象起来,课堂气氛也活跃了许多。 
  二、提问要有层次性 
 
  在教学过程中,我们要善于提出问题引导幼儿有浅入深地思考问题,并逐步加以解决,以激发幼儿的学习动机和兴趣,提问中,可以逐步增加问题的难度,而不是提第一个问题就让幼儿望而生畏,失去学习的兴趣;还应注意提问的角度和问题的顺序和层次性,以使幼儿在掌握知识的同时,思维能力也同步地得以训练和提高。如在活动《影子》的提问:“小朋友,你们见过影子吗?什么时候会有影子?还有什么东西也有影子,为什么会有影子?”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥,然后和小朋友一起做实验,了解影子的形成,提问:“影子是怎样产生的?怎样来改变影子的大小和形状?”随着问题的层层深入,让幼儿通过自己的操作实践,寻找答案:物体不动,光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状,这活动,从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习,一步步加深学习,充分体现了提问的层次性,在幼儿原有的水平上步步深入,扩展了幼儿的充分想象,学到了更多的知识。同时,概括性提问也比较重要,如《影子》的活动中幼儿通过操作和实践以后,已了解到人、房子等不透明的物体在太阳、手电、蜡烛等发光物体的照射下都会留下一个阴影,就可向幼儿提问:“影子是怎样产生的?”请小朋友把自己的操作实践过程简单地讲述一下。这样使幼儿既认识了光和影子的关系,并学会用简洁的语言来描述操作、实践、观察后得出的结论,又使幼儿的具体直观思维逐步向抽象概括思维发展。一个个提问由易到难,一个个环节紧紧相扣,一个个层次清晰明了,教师教得轻松,幼儿学得愉快。 
  三、提问要能引发幼儿的想象、推想 
  想象是思维跳动的火花。在探索问题时,要寻求答案,还可引导幼儿利用得到的知识进行推想。在这里,教师的提问尤为重要,例如:在让幼儿认识浮力时,幼儿希望知道船是不是无限量地载人,我给他们做了一个实验,把塑料盘子放在水中,并提问: 

  (1)“这只盘子放在水中,能像船一样浮在水中吗?” 
  (2)“请仔细看,我把石头放在‘船中’,会发生什么事情?” 

  (3)“请一个小朋友上来帮老师往‘船’里放石头,你们想想看,船还会浮在水上吗?”(让幼儿推想,并问:“为什么?”) 
  (4)“加上四块石头时,‘船’怎么样了?为什么‘船’沉了?、” 

  (5)“如果是真的船,能不能无限量地载人?为什么?(进一步推想) 
  幼儿根据观察得出的事实就可以推想出船超载也会下沉。教师以提问一步一步地循循善诱,让幼儿思考、回答,这样,他们的学习能力、探索能力就会增强。 
  四、提问后给幼儿候答的时间,拓展幼儿的思维 

  提问与回答之间应隔一定的时间,让幼儿有较充分的时间考虑答案和组织语言,对不同的问题留给幼儿思考的时间应有所不同。简单的问题留给幼儿思考的时间可相对少一些,如“你看到图片上有些什么,你在桌上的玩具盆里发现了什么。”有些较为复杂的问题留给幼儿思考的时间可相应延长,如活动《潜水艇为什么能浮沉》中,在幼儿获得初步沉与浮的经验后,提供辅助材料,让幼儿进一步探索、尝试“沉下去东西怎样变浮?”让幼儿用个别、小组讨论的方法相互启发, 提问后幼儿回答的答案,有时后会让人莫名其妙,教师也不必太着急,应鼓励幼儿重新思考,给予他们时间,也可以通过追问,给他们一个思考、补充说明的机会,也许这一次孩子能够说得很好,那自然很好,也许他们说不清,但多少能给我们一些“线索”,给幼儿候答的时间,同样也给了我们一个思考,推测孩子的想法和相处恰当的反应方式的时间。 
  陶行知先生说的好“发明千千万,起点在一问。”这充分说明了提问在教学活动重要意义。提出一个问题往往比理解一个问题更为重要,巧妙而有效的课堂提问能激发幼儿思维的兴趣,加快幼儿由被动学习为主动学习的进程,更是发展他们思维、保证和提高课堂教学质量的有效途径,因此,我们应充分重视活动中的有效提问,在工作中不断学习、实践、反思、修正、并通过反思、修正总结,从各类教学活动中发现更多的提问技巧,做一个睿知的幼儿教师,让提问更精彩!让活动更绚丽!在精彩的活动中真正为幼儿撑开智慧的天空! 
 
  佛山市南海区机关幼儿园   杜翠菊 
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